我國領土南北跨越的緯度近50度，東西跨越經(jīng)度60多度，最東端的烏蘇里江畔和最西端的帕米爾高原相差5個時區(qū)，按接受太陽能輻射量的大小還可分為5類地區(qū)，不同地區(qū)間的光氣候有很大差別。因此，各地教室及照明環(huán)境情況也有所不同。

　　(1)地域因素影響。由于學校本身的設計并未充分考慮當?shù)亟?jīng)緯度、光氣候等特征，而只把學校教室當成了普通建筑，導致實際教室中自然光的采光量、強弱、時長各不相同，第一縷陽光進入教室的時間也不盡相同。因此，在不同地區(qū)對教室照明環(huán)境的設計應有所區(qū)別。但目前來看，學校在進行教室照明環(huán)境的設計過程中并未充分考慮以上因素的影響。

　　(2)設施設備影響。由于貧富差距仍然存在，不同地區(qū)的教室照明首要解決的問題也不盡相同。在經(jīng)濟較落后地區(qū)，某些教室照明的基本照度要求都未能達到國家標準，他們首要解決的是看得見、看得清楚的問題;而對于發(fā)達地區(qū)，信息化程度高的教室都已配有電子屏，在使用電子屏教學時，可能需要考慮的是屏幕的反光問題，直射光的藍光危害問題。此外，由于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟較落后地區(qū)對教育設施的投入不同，教室的大小、裝潢材料、信息化程度、座椅材質(zhì)及顏色、允許容納學生數(shù)量均有很大區(qū)別。這些因素對于教室照明設計時所應考慮的照度及照度均勻度、眩光、亮度均勻度、藍光等問題均有不同程度的影響。例如，比較寬敞的教室，要解決的是照度均勻度和亮度均勻度的問題，而比較擁擠的教室，前排同學所面對的黑板燈帶來的眩光問題變得更為重要。

　　(3)標準問題影響。由于教室區(qū)域化的差異，我國目前還沒有專門針對教室照明的國家標準。將自2022年3月1日起實施的國家標準《兒童青少年學習用品近視防控衛(wèi)生要求》中對中小學普通教室照明燈具的安全性、色溫、顯色性、藍光危害和閃爍等方面提出了最基本的要求。但是，如果將健康因素考慮到設計中去，標準中所規(guī)定的一些參數(shù)還需要進行更深入探討，例如，將色溫的范圍從3 300 —5 300 K調(diào)整到3 000—6 500 K，以便在早晨利用高色溫燈光的警醒作用迅速讓學生進入高效學習狀態(tài)。

下面請大家看個視頻，教室照明環(huán)境的好與不好，區(qū)別有多大？